Analisis jurnal Komunikasi KElompok Kecil

ANALISIS JURNAL

Oleh : Tia Ramadani

Npm : 118100044 Kelas : 2 B ILMU KOMUNIKASI

A. IDENTITAS JURNAL

1.      Nama jurnal : Komunikasi Kelompok kecil

2.      Volume : 11

3.      Nomor : 1

4.      Halaman : 73-80

5.      Tahun Penerbit : 2016

6.      Judul Jurnal : Mengajar Komunikasi Kelompok Kecil: Proyek Do Good

7.      Nama Penulis : Elizabeth M. Minei, PhD Asisten Profesor, Departemen Komunikasi Baruch College

B. ABSTRAK JURNAL

1.      Jumlah Paragraf : 1 Paragraf

2.      Halaman : Setengah Halaman

3.      Uraian Abstrak : jurnal tersebut dibuat untuk mengembangkan keterampilan komunikasi kelompok kecil pada mahasiswa sarjana,dalam parameter proyek “lakukan baik” dan abstrak disajikan hanya dalam Bahasa Inggris. Di dalam Abstrak Penulis mengemukakan tujuan dilakukannya Penelitian.

4.      Keyword : komunikasi kelompok kecil, mengembangkan kemampuan berbicara,dan hasil penelitian

C. PENDAHULUAN JURNAL

        

Sementara para guru telah membuat langkah-langkah dalam menghubungkan tugas-tugas dengan praktik dunia nyata, (misalnya, studi kasus; simulasi panduan; modul pelatihan), selalu ada ruang untuk memotivasi siswa untuk mendorong keterlibatan siswa sedikit lebih jauh. Siswa menemukan minat dalam tugas kelas menjadi sulit, dengan hanya ancaman menjadikan nilai sebagai motivasi untuk memperluas upaya. Wohlfarth et al. (2008)   menemukan bahwa siswa bekerja lebih keras dan lebih pintar ketika penekanan yang kurang ditempatkan pada nilai yang terukur atau pada tugas seperti kuis di mana fokus utama siswa adalah menghafal. Siswa yang menganggap tugas sebagai pekerjaan sibuk tidak menemukan tugas seperti itu berguna atau memenuhi, terutama ketika tugas tersebut membutuhkan banyak upaya (Vandsburger & Duncan-Daston, 2011). Monge dan Contractor (2003) menunjukkan bahwa sebelum seseorang membuat komitmen kelompok, individu tersebut mempertimbangkan biaya investasi keseluruhan dari partisipasi sehubungan dengan pengembalian yang diterima dari upaya mereka. Kemp (2010) menemukan bahwa pemutusan dari materi dapat terjadi ketika siswa tidak menghubungkan materi ke aplikasi praktis, terutama tempat kerja. Siswa yang merasa tidak terhubung dengan tugas mungkin bertanya-tanya “Untuk apa saya?"

Guru dapat menyadari perhatian siswa terhadap pertukaran sosial dengan secara eksplisit memberikan motivasi bagi siswa. Williams dan Williams (2011) menguraikan faktor-faktor yang memotivasi pembelajaran siswa di kelas mulai dari yang digerakkan oleh siswa, yang digerakkan oleh guru, yang berfokus pada konten, metode / proses yang difokuskan, dan yang berfokus pada lingkungan. Secara keseluruhan, mereka menyimpulkan bahwa “individu yang termotivasi secara intrinsik   cenderung mengembangkan penghargaan yang tinggi terhadap informasi kursus pembelajaran tanpa menggunakan hadiah atau penguatan eksternal, ”(hal. 3). Guru yang menugaskan proyek pembelajaran layanan dapat membuka dialog dengan siswa tentang bagaimana memusatkan perhatian pada peningkatan organisasi lingkungan setempat dapat menghasilkan penduduk dengan ikatan yang lebih kuat satu sama lain dan dengan komunitas mereka, yang menghasilkan peningkatan kualitas hidup dalam komunitas tersebut ( Lange, 2003). Menyoroti upaya untuk perbaikan dan manfaat orang lain serta memperkenalkan unsur-unsur yang berbicara tentang kebutuhan upaya yang tepat waktu dapat menghasilkan siswa yang lebih termotivasi dan lebih terlibat dalam menciptakan proyek yang berharga (Kiener, 2009). Menciptakan peluang bagi siswa untuk terlibat dalam proyek semacam itu dapat mendorong jembatan antara materi kelas akademik dan praktik langsung (Fritson, 2008). Makalah ini menguraikan kompleks   proyek komunikasi kelompok berjudul “Lakukan yang Baik” yang berfokus pada keterlibatan sosial di tingkat lokal. Termasuk adalah gambaran umum proyek dan contoh-contoh bagaimana masing-masing komponen menantang kemampuan siswa untuk berkomunikasi dalam kelompok dan memberikan motivasi yang menumbuhkan kemampuan siswa untuk menghubungkan pengetahuan di dalam kelas dengan aplikasi praktis.

Proyek "Lakukan Baik" memungkinkan siswa mengasah keterampilan komunikasi kelompok mereka dengan bekerja bersama untuk mengambil proyek kecil yang dapat mereka lakukan dengan baik. Dengan menjembatani kesenjangan antara konsep-konsep teoritis yang diartikulasikan selama kuliah dan penerapan dunia nyata dari konsep-konsep tersebut dalam praktik, siswa dapat memfokuskan keterampilan mereka melalui lensa kesadaran sosial. Mahasiswa biasanya menghabiskan bagian pertama semester (sekitar enam minggu) belajar tentang keterampilan yang dibutuhkan untuk berhasil bekerja sebagai tim, termasuk aspek struktur dan pembentukan kelompok, pengambilan keputusan, kepemimpinan bersama, resolusi konflik, dan berbagai jenis tugas predikat kerja tim itu. Kemudian proyek "Do Good" ditugaskan.   Setiap   kelompok adalah yg dibutuhkan untuk mengembangkan, membuat, dan  melakukan proyek, penggalangan dana atau proyek layanan di tingkat lokal yang melakukan kebaikan (yaitu bersifat filantropis). Melakukan penggalangan dana atau proyek layanan dapat mencakup: membuat dan menyelenggarakan acara komunitas; mengambil perubahan kebijakan (misalnya, mendapatkan meja baru di ruang kelas); membuat dan menyebarluaskannya

D. TUJUAN PENELITIAN

1.      Mendeskripsikan tantangan layanan belajar sebagai motivator.

2.      Mendeskripsikan proyek “ lakukan baik”

3.      Mendeskripsikan hasil Diskusi yang dilakukan oleh para mahasiswa.

E. METODE PENELITIAN

Jenis penelitian yang digunakan oleh penulis adalah penelitian kualitatif yaitu penelitian yang lebih memberikan tekanan makna berkaitan erat dengan nilai-nilai tertentu lebih menekankan proses daripada pengukuran, mendeskripsikan, menafsirkan dan memberikan makna tidak cukup dari penjelasan belaka, dan memanfaatkan multi metode dalam penelitian.

F. KESIMPULAN

Sebagai kesimpulan, proyek "Lakukan Baik" bermanfaat bagi siswa dalam sejumlah cara. Pertama, siswa meninggalkan proyek ini dengan pengetahuan yang lebih besar tentang komunikasi kelompok dan kompleksitas pengambilan keputusan dan pemecahan masalah dalam kelompok-kelompok kecil. Manfaat sekunder termasuk peluang untuk manfaat individu yang berasal dari upaya kelompok yang meluas setelah semester. Siswa dapat didorong untuk menambahkan proyek yang sudah selesai dan presentasi ke resume mereka untuk mencari pekerjaan setelah lulus. Membimbing siswa melalui percakapan strategis tentang jebakan manajemen waktu yang buruk selama proyek "Lakukan Baik" sejak awal dapat menghasilkan kesadaran yang lebih besar tentang faktor-faktor eksternal yang dapat menghambat kinerja kelompok secara keseluruhan. Setelah menyelesaikan proyek, siswa akan dapat: (1) memanfaatkan keterampilan komunikasi kelompok menuju penyelesaian acara filantropis, (2) menavigasi dinamika dan ketegangan kelompok yang terjadi selama situasi perencanaan acara jangka panjang, (3) berkomunikasi secara efektif dengan anggota kelompok yang beragam, dan (4) mengembangkan konten yang ditujukan untuk publik presentasi.

G. KELEBIHAN DAN KEKURANGAN

1.      Kelebihan

    Secara keseluruhan jurnal ini memiliki kelebihan yang dilihat dari metode penelitian yang digunakan yaitu kualitatif yang menyajikan data yang sangat valid dan dapat di pertanggungjawabkan, dan juga jurnal ini dibuat berdasarkan hasil yang nyata sehingga menarik untuk dibaca dan dipelajari, jurnal ini adalah jurnal internasional.

2.      Kekurangan

    Terlepas dari kelebihan yang dimiliki jurnal ini, ada saja yang membuat mengurangi nilai kesempurnaan jurnal yaitu jurnal ini terlalu banyak mengutip  kutipan-kutipan seseorang tentang proyek “lakukan baik” ini.

H. DAFTAR PUSTAKA

Brown, S., Armstrong, S., & Thompson, G. (2014). The art of motivating students in higher education? [Notes on Contributors]. In S. Brown, S. Armstrong, & G. Thompson (Eds.),

 Motivating students (p. 1). New York, NY: Routedge, Taylor & Francis.

Canary, D. J., & Spitzberg, B. H. (1987). Appropriateness and effectiveness perceptions of conflict strategies. Human Communication Research, 14(1), 93120. doi:  10.1111/j.1468-2958.1987.tb00123.x

Fritson, K. K. (2008). Impact of journaling on students' self-efficacy and locus of control. InSight: A Journal of Scholarly Teaching, 3, 75-83. Retrieved from http://insightjournal.net/

Graen, G. B. (2003). Role making onto the starting work team using LMX leadership: Diversity as an asset. In G. B. Graen (Ed.), Dealing with diversity: LMX leadership: The series (Vol. 1, pp. 1-28). Greenwich, CT: Information Age.

Harkins, S. G., & Jackson, J. M. (1985). The role of evaluation in eliminating social loafing. Personality and Social Psychology Bulletin, 11(4), 457-465. doi: 10.1177/ 0146167285114011

Hastings, S. O. (2003). Motivating perspective taking through oral performance. Academic Exchange Quarterly, 7(4), 256. Retrieved from http://rapidintellect.com/AEQweb/

Hiller, N. J., & Day, D. V. (2003). LMX and teamwork: The challenges and opportunities of diversity. In G. B. Graen (Ed.), Dealing with diversity: LMX leadership: The series (Vol. 1, pp. 2957). Greenwich, CT: Information Age.

Hu, J., & Liden, R. (2014). Making a difference in the teamwork: Linking team prosocial motivation to team processes and effectiveness. Academy of Management Journal, 58(1), 2012.  doi: 10.5465/amj.2012.1142

Kemp, L. (2010). Teaching & learning for international students in a learning community: Creating, sharing and building knowledge. InSight: A Journal of Scholarly Teaching, 5, 63-74. Retrieved from http://insightjournal.net/

Kiener, M. (2009). Applying the scholarship of teaching and learning: Pursuing a deeper understanding of how students learn. InSight: A Journal of Scholarly Teaching, 4, 21-27. Retrieved from http://insightjournal.net